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教师远程教育远程教育的心得体会

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教师远程教育的心得体会

远程教育最大远程教育的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中,人远程教育的学历已不显得多么重要,替代远程教育的是人远程教育的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术,掌握新技术,网络社会需要远程教育的是有多个学位、多张资质证书远程教育的人才。

人要走进知识宝库,是一辈子远程教育的事情,不可能一蹴而就。因此我们要学习远程教育的东西太多了。网络教育,给了我们一把学习远程教育的钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质远程教育的钥匙。

当今社会已经进入了信息社会,世界已经开始全面信息化、全球化。所以,为了适应社会远程教育的发展,我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化远程教育的思想,积极参加培训学习,紧跟时代脉搏,做一个E环境下远程教育的新型教师。通过此次培训,我收获很多,体会深刻。具体想就有关远程教育浅谈几点体会:

远程教育不是让学生,而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人远程教育的特点,它为学员节省了很多时间。比如,我们现在远程教育的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行远程教育。

大家知道,经济发展状况可以促进教育远程教育的发展,影响教育远程教育的规模,一般地,教育受经济远程教育的影响是从二个方面展开远程教育的。一是从教育设施上,教育技术和设施远程教育的改良,提高了教育远程教育的效益。二是从教育远程教育的规模上,麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是,这种教育模式实践证明是不可取远程教育的。远程教育可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模远程教育的典型形式,劳动力因素(教师)被网络所替代,并不意味着教师作用是多余远程教育的,相反,作为指导者远程教育的教师或设备维护者,其作用也在逐步提升。

对知识远程教育的贫乏,就会产生对知识远程教育的无知。一位名人说:“认识到我们知识上远程教育的不足,便向成功走了一大步。”懒汉最容易做出远程教育的辩解,是没有时间学习。其实这不过是一种托辞罢了。有一个著名远程教育的“三八理论”说,八小时睡觉,八小时工作,这个人人都一样,非常公平。但人与人之间远程教育的不同,在于业余时间怎么度过。

远程教育还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课,教学质量很大程度依赖教师个人远程教育的素质和能动性。然而,好远程教育的教师是极少远程教育的,如果教师缺乏能动性或素质不高,传统教育远程教育的优势将消失。远程式学习中,每门课程一般由优秀教师主持(现在多数采用课程主编与主讲教师合一远程教育的模式),教师在教学中能把握好课程远程教育的精髓。学员在选择课程远程教育的同时也选择了教师。

远程教育对我们教学观念,思想模式远程教育的转变很大,在传统教育模式中,是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体远程教育的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程远程教育的主宰,学生则处于被动接受知识远程教育的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动远程教育的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输远程教育的工具,教材则是灌输远程教育的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动远程教育的参与。它远程教育的优点是有利于教师主导作用远程教育的发挥,有利于教师对课堂教学远程教育的组织、管理与控制;但是它存在一个很大远程教育的缺陷,就是忽视学生远程教育的主动性、创造性能力远程教育的培养,不能把学生远程教育的认知主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动远程教育的思考、探索能力,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生远程教育的发散性思维和创造性思维,不利于创新能力远程教育的培养和创造性人才远程教育的成长。

当今社会远程教育的生活,丰富多彩。人们选择生活远程教育的方式,也变得千姿百态。就说网络吧,有人借助这一现代科技手段,学知识,用信息,长才干,出成果,助推了自己远程教育的事业。可是也有不计其数远程教育的人,把大好时光“网”费了。有远程教育的长期沉溺于虚拟远程教育的“网恋世界”,有远程教育的彻夜迷失在所谓“新新人类”远程教育的网络游戏之中,有远程教育的热衷于与天下网友“狂聊”得天昏地暗,有远程教育的甚至“借网”实施各类违法犯罪。这些不是网络本身远程教育的错,错远程教育的是“入网者”把握不够好。

在信息时代,教师既不会被技术所替代,也不应该再作为传递知识远程教育的权威。教育技术远程教育的发展永远不会替代教师角色,教师之所以是教师,在于教师能在智力、情感、个性、精神和人格等方面全面培养和塑造学生,教育远程教育的根本特性是以人育人。有了信息技术,教师将会从广播知识远程教育的繁重任务中解脱出来,有精力和时间真正进行以人育人远程教育的活动。现代教育技术进入到教学过程中,教师能够由原来远程教育的处于中心地位远程教育的知识权威转变为学生学习远程教育的指导者和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化远程教育的诠释者、教育远程教育的研究者,更多关注学生学习活动远程教育的设计和开发。特别在网络环境中,教师会自然而然地专注于对信息教学系统远程教育的设计、监控、研究和评价。在信息技术远程教育的环境中,学生应该被看作为待点燃远程教育的火把,学生地位应该由被动远程教育的知识容器和知识受体转变为知识远程教育的主宰、学习远程教育的主体,成为教学活动远程教育的积极参与者和知识远程教育的积极建构者。

我把网上学习当作了一种生活方式。再忙再累,每天都要抽点时间光顾中国远程教育网远程教育学院,或调阅课件,或与人交流,或完成作业,或自我检测,或搜寻信息。远程教育远程教育的关键还在与相互远程教育的参与。我们都知道现代教育远程教育的发展越来越强调自主学习和讨论式远程教育的学习,网络就给我门这样一个机会,今天在坐远程教育的老师们能在网络上自由地发表自己远程教育的对网络环境下教师专业发展远程教育的思考与体会,这本身就已经体现了网络环境下远程教育的教师这个团队远程教育的协作学习精神。

夜深人静时,我坐在电脑前,登上中国远程教育网远程教育学院,已成为多年来远程教育的一种自然习惯。“中国远程教育网远程教育学院”像一本磁力很强远程教育的教科书,里面共享信息内容丰富,各类课件制作精良。网上资源中,不只是知识远程教育的储存和播放,更为我们提供了旨在提高实践能力远程教育的诸多方法。而且,这里有着良好远程教育的互动交流远程教育的学习氛围。比如在线答疑、教师论坛、等栏目,让我们远程教育的协同学习和自主学习相得益彰。



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