我在一次教研活动中听了三节《密度与压强》复习的同题异构课，其中一位教师幻灯片制作了多达35张，在上课过程中有些跳过，有些学生还没充分思考就已匆匆而过，这样的教学效果可想而知；另一位教师虽已完成幻灯片的内容，但他所预设的教学任务还没来得及做铃声就响了；第三位教师从鉴别三块金属块入手，引出密度和压强相关知识的复习，整体思路非常清晰，但他设计的最后一道计算题的处理方式引发了一些争论。综合三位教师的上课情况，我以一道计算题的处理方式为切入点，促进自己对课堂节奏把握及如何促进课堂教学有效性的相关思考。
【教学片断】
在这节课的最后环节，教师出了这么一道计算题：纯水桶中装有10Ｌ水，放在一质量为1kg的饮水机上，饮水机放在一个塑料凳上（纯水桶和塑料凳的质量不计）（g＝10Ｎ／kg）。（１）塑料凳对地面的压力是多大？（２）如果塑料凳的每只脚与地面的接触面积是5cm２，则塑料凳对地面的压强是多大？
对于这道计算题，教师是这样进行处理的：两个学生上来板演，其他同学写在任务单上，然后请写得快的学生上来改黑板上同学所写的。结果上来写的学生答案五花八门，学生已改了部分。此时下课铃声响了，教师来不及一一点评，也就没有时间归纳计算过程中学生易犯的典型错误。
【探讨与分析】
在点评过程中，各位教师对这一环节的处理有自己不同的看法。有的认为，这位老师做得很好，让学生上来板演，充分暴露学生在计算题中会出现的错误，让其他同学当小老师，也充分体现学生的主观能动性。但也有的认为，没必要让学生上来板演，这样很浪费时间，从后面学生只改了一部分教师来不及分析总结就可以看出这点。
分析一：我很欣赏这位老师对计算题的课堂处理方式。首先，他将黑板完全给了学生。通常我们教师有两种极端：一种是喜欢霸占黑板，黑板上只有教师的板书；另一种是当黑板不存在，用多媒体课件代替了这一切。特别是后一种，教师有了更多的理由，会说在当今应赶上信息时代的步伐，所以体现在课堂上就有了那一张张放电影式的幻灯片，从而漠视学生的接受能力及其视觉疲劳，更不给学生喘息的时间。新课程要求我们把课堂还给学生，我想我们教师是需要“慢”下来，其中将黑板还给学生就是一种很好的“慢”下来的方式。它给学生留足展示自己学习成果的空间和时间，留给其他学生静下来思考的时间。因此我喜欢这位老师很淡定地把黑板给了学生，在其他同学上来订正的过程中始终没有指指点点。
分析二：在这堂课中比较遗憾的是时间不够了，计算题中出现的典型错误虽然学生都订正在黑板上，但缺少总结归纳。我在想，这位老师如果在前面少讲一个题目，那学生可能获得的更多。在前面的黑板中，学生“生成”了很多，几乎暴露了在计算题中易出现的所有典型错误，有概念混淆，有单位换算错误，有书写不规范等等。如果教师在这过程中，让其他学生不断发现这些“生成”，师生共同寻找错误原因，将它们总结归纳，那学生慢慢地就不会一错再错了。当然在课堂中“慢”的方式应该是多种多样的。在前面这堂课中教师也可以采取其他方式，比如事先确定以四人为一小组，在每个小组成员写完后先进行讨论、争议，在小组内初步形成共识，然后教师选取典型任务单进行实物投影，其他小组进行点评、改正，这样学生的参与面会更广。往往我们的课堂不是内容不够，而是思考不够；不是深度不够，而是广度不够。因此教师需要根据不同教学内容设计不同“慢节奏”的教学方式。
【理念提升】
一、课堂需要“慢”下来
纵观自己平时的教学，很多时候为了快些完成教学任务以腾出更多的时间来做练习，有时往往走进一个怪圈：学生做过的题目总是一错再错，结果教师很辛苦，学生很痛苦。我们的课堂成了少数人的课堂，而在这少数人中，很多可能也仅仅是考试的机器而已。综合分析现阶段科学课堂中，以下情况仍然存在。
1.“幻灯片”代替一切。现阶段，我们各农村学校普遍都已具备多媒体教学条件，网络又非常发达，教学资源丰富，因此可以看到在平常教学中不乏幻灯片一放就是几十张的。这几十张幻灯片需要“快”才能放完，才能完成教学任务。我想，如果总是这样，不久的将来我们的学生只要带着U盘来上课就可以了。
2.“忽略”实验，“忽视”思考。在当前“减负增效”政策的不断影响下，我们初中科学教学普遍存在课时紧的问题。教师为了完成教学计划，往往对某些基本概念和理论的引入只进行简单化的处理，很多可以通过实验得出的结论却用Flash代替，甚至直接给出课本的叙述，使学生失去了通过实验过程理解概念的机会。课堂上经常也会看到，教师虽然提出很多有启发性的问题让学生思考，但却没有留下足够的思维空间，往往是自问自答，说出结果了事，使学生“质疑——思维——释疑”的思考过程被剥夺，失去了主动思考的权利。
孔子说过“欲速则不达”。确实，很多时候我们的课堂不是内容不够，而是思考不够；不是深度不够，而是广度不够；不是太慢，而是太快。因此呼吁我们的科学课堂需要“慢”下来，更多地关注科学的本质，让更多的学生跟上脚步。
二、课堂如何“慢”下来
我们的课堂需要“慢”下来，需要给学生充分的思考空间，从而真正体现学生的主体地位，实现课堂教学的有效性。
1.充分备学生，合理取舍内容。反思我们课堂教学“快”的原因之一就在于教师备课时可能很少充分、准确地备学生。教材上教学的内容很多，网络上的课件、素材又太多，这就要求教师在备课时要充分考虑学生的实际接受能力，合理取舍内容，避免因为赶任务而追求大容量、高速度。
2.课堂中应有教学落实的确认环节。教学是由若干个知识点构成的，这些知识点学生都掌握了，其本质都领悟了，才能进行下一个教学环节。这就需要有一个确认落实的环节。教师可以通过观察学生的表情、问题提问反馈、学生自我确认等方法进行判断，确定是否可以转移知识阵地。
3.重视实验，亲历探究。科学教学的一个重要目标是培养具有科学素养的学生，而科学素养的一个重要核心成分就是对科学本质的理解。而促使学生对科学本质理解的重要途径之一就是让学生亲历探究过程。有经验的教师对实验从来都不轻易放过，或教师演示，或学生动手实验，真正让学生在实验中理解科学的本质。学生通过自己动手实验、观察后再得出结论，在实验中规范实验操作，学会如何仔细观察、如何记录数据……实验延伸了课堂，探究触摸了科学的本质。所以教师需重视实验，学生需亲历探究，那么我们的“诺贝尔奖”也就指日可待了。
4.梳理知识结构，形成“脑图”。
教师要学会对教学内容充分分析，梳理出知识结构关联，做到以某一知识点为中心辐射一定区间知识，从而达到提纲挈领，一点充分落实、数点同时得到充分落实的效果。如听九年级《食物的消化与吸收》时，蒋老师将三大类营养物质的消化过程图在讲述中用粉笔画在黑板上，我们可以称之为“脑图”。此时传统教学媒介“黑板”就发挥了其作用。如果我们每一堂课都能这样精心设计，特别在复习课中教师能将之形成“脑图”并书写在黑板上（当然也可请学生总结归纳），那么我们的学生就有了整理调适内化的时间，任务目标的落实也就顺理成章，从而真正使课堂“慢”而有效。
有一句话说的好：放慢我们的脚步，让我们的灵魂跟上来。我提倡教师上课也要慢而有效。“慢”即要有充分的时间、精力和教学活动过程将知识落实透彻和开阔；“有效”即这个慢不是无谓的慢，而是高质量完成任务、有成果的慢。让我们的学生在慢中学会思考，在慢中品味我们的科学。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）
