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健康的教育来自于健康的心灵

www.cnycedu.com  中国远程教育网  标签: 教师 心理 工作 园长 考核

       健康是身体、心理和社会适应的健全状态,而不是没有疾病或虚弱现象。因此,健康的概念大大地超过了疾病的范畴,其中包括:心理的健康和社会关系的和谐。幼儿良好的个性,开朗、自信、进取的性格需要教师们的积极地启发和引领,她们担负着如此的重任,需要有健康向上的心理作为支点,教师的心理健康深深影响幼儿的健康心理的发展和教育水平的提高。但是,目前繁杂的工作压力、管理的不当,教师自身的素质等问题造成教师频频出现心理健康问题。现就教师们出现的心理问题进行观察、分析,试图了解其发生的原因,以此找到解决问题的方法,改善她们的心理健康状况。


        一、心理问题现状的观察与思考
       镜头一:
      大班的三位老师,教师C:“下午又开会,明天要交小结、观察记录,整天写有什么用?”教师Z:“问题是既没有时间写,领导还要我们写得有质量。”教师C:“主题墙要求每月更换,哪有时间去想、去做,收的幼儿人数每年都超,科领导来检查时还要求班上幼儿常规好,教学质量好,谁能做到。我看当保育员满轻松的,不要动脑筋想。”教师Y:“好什么。现在保育员既要打扫卫生还要给你们上课、游戏配班,也要写消毒记录、观察记录等,每月也要按时上交呢。你们太认真了,别人怎么做,你们也怎么去做。”教师Z:“幼教科领导来检查时,发现问题我们又要扣考核分多不好意思,只好认真做,太累了,烦死了,哪天是个头,天天盼着放假好休息休息。”
       反思:从以上对话中可以看出教师经常感到工作没有什么成就感,整日处于高度紧张的无目的的忙乱中,疲劳不安的情绪时有发生,同时,好强的教师又对自己提出过高的要求,在受到批评时无法正确评价自己的工作,再加上上级领导在工作的安排和时间的分配上存在着失缺和不当,对园所工作的检查考核无重点,过于大而全和主观判断,再加上班级人数的严重超编使教师们感到工作的不堪重负,而领导与教师之间又缺乏明锐的观察和有效地沟通,使教师长期处于这种焦躁的情绪、无休止的抱怨中,心理健康问题不解决她们又如何以轻松愉快的心情投入到工作中呢?

       镜头二:
       近期,我园请市教研所的专家来园,就园内课题开展情况进行指导,园长召集各年级教研组长开会,要求她们小结本学期课题研究情况,存在的问题并组织一节研讨课。组长们纷纷议论开来,组长C:“我们课题每次就按领导要求进行,有什么好讲的,也没做什么特别的事情。”组长S:“我们把问题讲给专家听,专家会不会认为我们能力太差,笑话我们?”组长S:“我们才开展一学期,还没思考到什么很深的问题,全是一些琐碎的感想,太不登大雅之堂了。怎么讲。”
        反思:不自信的心态来自于教师专业知识和业务素养的不足,更来自于无法清醒地认识自我,反思自我从而逐步提高自我,对自己的平凡教学工作无认同感,满足感,对领导要求言听计从不假思索的接受,长期处于忙乱中从而造成无时间学习、思考,或由于安于现状不思进取而不想主动提高业务水平,再加上个别上级领导在课题活动检查中只重结果的花哨形式而不顾过程的踏实进展,长此以往,在这种虚无缥缈、不知所云的一次次课题活动中教师们定然会对专家高深莫测的专业术语崇拜得五体投地,那么,这样进行的教研活动教师又有多少自信可言呢?不自信的教师又怎么能够在日常教学中主动积极地观察幼儿,及时调整教学方案,教学水平的提高又从何而来?

        镜头三:
       年底,各部门年度考核成绩已出来,园长要求在考核成绩前5名的教师中评选2名先进教师,顿时,教师们议论纷纷:教师W:“怎么每次都是这些人排在前面,我们还选什么?不如让主任直接选就是了。”教师Y:“就是,昨天我还看见她们班晨间活动时,没出来活动,还是先进呀?”教师C:“我和她在一个班上她的分就高,我怎么比她少5分呢?我们班上的活又不是她一人干的,我们都没干。”园长:“现在让你们从前5名中选择2人,又贴出了评选标准,还有什么意见?”教师D:“考核分是你们园长打的,当然讲她们好了。”园长:“每次考核时都有各个部门代表参加,检查后各部门负责人都做了分析评价,为什么看不到别人优点呢?”教师E:“反正我觉得我并不比别人差,也在按照你们的要求去做,为何分比别班差。”
       反思:个别教师的不满充分反映了她们看不得别人比自己强,对别人工作上优于自己的地方心怀嫉妒和反感,对于别人的缺点(特别是对工作表现优秀的教师)和自己的优点往往会用放大镜去看,个别教师在工作中又满足于现状而不思进取,看不到别人的进步和自己的落后所形成的鲜明反差,不能客观地从大局去看待问题症结所在而造成思维上的狭隘偏激,再加上幼儿园三人组成一个班的编班特点和存在对园长考核检查工作方法合理性的质疑,使她们更加不服气其中一位教师的工作成绩,往往相互挖墙脚处处抱怨,无法工作中的合作和相互支持,女性细腻敏感的心思又使她们容易钻入牛角尖而不能自拔,心理上整日带着这么承重的包袱,工作起来岂不是步履阑珊艰难前行,有什么进步可言。
        二、心理问题的类别与成因分析
     (一)心理问题的类别:焦躁不安、盲目自信、纠缠不休、嫉妒、挖苦,不自信。
     (二)心理问题的成因分析;
       1、来自于管理:
     (1)管理方式的欠缺:在现行的幼儿园管理体制中,园内无长远的发展蓝图,无一致奋斗的共同目标,或虽有目标,却脱离实际概念不清,无法完成的目标使教职工产生强烈的畏难、抵触情绪。同时,管理者运用手中的所谓的特权时时扮演着监督、命令、指挥、惩罚的角色,从不考虑教师的合理需求,缺少平等的交流和有效地沟通,而教师只能迫于无奈始终处于被监督、被指挥的地位,谈何工作主动性、积极性可言。再加上园所本身各项制度的不健全,或个别园领导过于相信所谓的规章制度(硬性管理)或人为曲解人性化管理内涵(凡事过于一味听取教师意见),那么。就会造成教师整日忙于应付园内一般性的常规事务,做一天和尚撞一天钟,长期下去,在工作中定然会时时无事生非,个个斗志低沉,不求上进,人心涣散,心情郁闷。
     (2)工作量的超负荷:园所教学质量的提高需要教师不断的实践-反思-调整-再实践—再反思,但由于教师一方面有大量的计划、小结、效果分析、观察记录等文字工作要写,同时,每日还要照顾班级幼儿的学习、生活、护理、安全等,造成工作量大却无固定时间进行书写、讨论及思考,要不配班老师在不带班时抽空去写,(有时刚有思路又被打断)或带回家完成,但在家中教师们同时还要承担着母亲、妻子、女儿的角色,两者之间的频繁冲突是教师们常常感到身心疲惫,对家人心存愧疚和自责。
       目前,市场经济的浪潮推动着幼儿园一味追求经济利益,那么,为了增加收入,抢占市场,势必要增加班级幼儿人数,托班收到30人,小班收到37人等,班额的严重超编不但给幼儿园教学质量的提高带来困难,同时,更加重了教师的负担和班级安全事故发生的几率。在每学期结束时,园所发放的幼儿家长问卷调查表又使教师们在疲劳的一学期过去后又增加了惶恐不安的心情或强作镇静的毫不在乎。这样,教师在无反思的工作和疲惫、烦躁的状态下,心理又如何能健康呢?
     (3)考核评价的弊端:检查考核的目的是为了发现问题,反思原因,调整措施,调动教师积极性以便更好地促进  下一阶段的工作,同时应针对工作中做出的成绩和存在的问题进行奖惩。但现在的检查考核已远远背离了反思、激励的作用,更多的倾向于问题发现后的扣分,造成园 领导和教师整天玩着猫捉老鼠的游戏,上级领导还时时要求加增加检查次数,加大考核力度,那么,园长只好瞪大眼睛随时去发现老师的差错,忙着记录扣分,并不去分析事情发生背后的客观原因,而且,考核标准的表述方式也以扣分的形式进行,以此成绩作为评先进的依据,这种考核不仅达不到预期的效果,并且增加了教师的心理负担,破坏了园长和教师之间的关系,又怎么能有效地对教师的工作进行支持、引导和合作?

        2、来自于教师素质
    (1)奉献精神的失缺:现在有些教师受到自身价值观的影响,在工作中不是想着如何将工作做好,如何将分析反思到位,如何解决存在的问题,而更多地纠缠在自身利益得失的琐事上,满脑子想得都是自己的家庭、孩子,多干一点工作都满嘴抱怨心存不甘,有的甚至于严重影响到幼儿园的正常工作安排。然而,幼教工作又是一个十分需要有奉献精神的工作,在这种矛盾中反复挣扎,心情定然不会舒畅。
     (2)学习、探究行为的被动:人有需求才会有行为的动机,个别教师只满足于吃老本,满足于现有的知识,无学习的需要,即便是进行学习进修也还是为了取得一张用以装饰门面的所谓文凭,从不积极主动地学习业务知识,探究科学的教学方法,那么,知识的贫乏,无力去更好地完善工作实践,日常工作的不完善定会受到一定的批评和督促,同时在参加研讨活动时不知所云,人云亦云,自然就会不自信,不自信的人又有什么快乐可言。
     (3)人际关系的不和谐:幼儿园教学工作的开展需要在相互合作中开展,在班级保教配合中,在教研中,个别教师在工作中只想着自己出成绩,出风头,全然不考虑相互支持、尊敬、相互合作和支持,整天看不上这人,又嫉妒那人,不想和这人搭班,她想要的人别人又不愿意和她搭班,既影响了工作又影响了情绪。
     (4)心理健康的问题:很多教师生活中无法正确认识自己,坦然接纳自己,有的过高评价自己,认为自己无所不能,在园内缺一不可,有的对自己提出过高要求,使自己不容易达到目标,产生沮丧心理。有的遇到工作中的困难,人际关系的问题总不能从积极的一面考虑问题,而是从自身的角度死钻牛角尖不能自拔。给自己和别人都带来困扰。
        三、心理问题改善策略的探求
        策略一:建立目标导向,完善管理方式
     (1)确定统一的目标:目标是人们行为的预期结果和最终目的,是激发人们进取的动力,园所只有根据现有的有利因素,和职工共同探讨出本园的办园目标,引导职工将其和个人发展目标相结合,并能通过自己的不懈努力逐步实现,在这奋斗的过程中产生的激励、推进作用,为职工带来成就感、满足感,并自觉步入自我约束、自我管理、自我发展、自我完善的良性循环之中,从而带动教育水平的提高。
     (2)加强科学的管理:良好有序的管理能使职工们在工作中职责分明,分工明确,思路清晰,有利于提高工作效率。作为管理者应组部完善园所各项条例、规章,使人人有法可依,违法必究,做到公开透明。同时也应合理运用人性化管理,充分调动职工积极性,在管理中应屏弃单纯命令、指挥的方式,而要随时参加到教师的实践中,观察、引导合作,了解教师的真正需要和困难,加强日常工作的管理,减少突击性无目的的加班加点,在班级教师的安排上应做到年龄互补、能力互补、性格互补,同时,在有条件的情况下适当控制幼儿人数,针对大量的文字工作有的可合并、删除,有的可进行集体备课然后进行资源共享,让教师在节省出来时间里和幼儿进行有效互动和深入反思,、学习,减少不必要的浪费和无谓的工作负担,减轻了负担,有了不断学习反思的时间,教师定能轻装上阵,提高工作的效率。
     (3)进行合理的考核:检查考核是管理中一个必不可少的重要环节,反映了教师现阶段工作的现状和需要改进的方向,科学合理的考核既能提高教师工作积极性又能促进园所各项工作的提高,管理者本着客观、公正的态度,运用自评、部门评、园长评等方式对教师给予准确的评价,以肯定的态度及时反馈肯定成绩提出批评,使教师们在鼓励中及时调整自己不妥的工作方法,注重教师发展性评估和过程性评估,找到问题产生的原因,多问多听多想,而不仅仅是一味地斥责和惩罚。

        策略二:运用多种渠道,创建良好的心理环境
     (1)重视目标导向作用:在心理环境的创设中,园长应重视园所目标在工作中的激励作用共同的宗旨,通过目标,把幼儿园办园的价值观具体到目标实现的行为上,一致的目标定会形成良好的园风,产生团队的凝聚力,它是组织的灵魂,这样充满进取的团队使教师们积极的心理得到满足,在团队中大家相互合作、相互支持,共同前进,充满了集体荣誉感、成就感。
     (2)加强平等沟通、交流:女性的思维决定了她们情感的细腻,在工作中,管理者应善于发现她们情绪的细微变化,用平等信任的态度及时交流沟通,了解问题发生的原因,探讨解决问题的方法,给予人文的关怀和问候,使教师们感到温暖、亲切。
     (3)提供自我发展的机会:人的需求各有不同,有物质的需求,有精神的需求,也有自我实现的需求,管理者应善于观察教师的需求,充分利用她们各自具备的长处,将她们放在适当的位置,进行适当的工作,及时提供学习、锻炼的机会,帮助她们找到自我存在的价值,做到人尽其才,物尽其用,调动工作积极性。让她们感到自己在团队中的作用,从中得到满足感。
     (4)发挥领导的非权力因素的影响:管理者的威信、人品、才能等非权力因素,它是管理者使建议、命令引起被领导者作出预期反应的一种心理力量,所以,管理者应注意加强自身道德、人格、修养、聪明才智等因素的培养,处处带头奉献,带头吃苦,真诚的对待教师,是她们产生信赖感,愿意接受管理者提出的意见,积极支持管理者的工作,而不是通过管理者的大声斥责,命令得到的。

        策略三:加强教师素养,改善教师心理健康状况
     (1)加强自我奉献精神的培养:在日常的学习、工作中,管理者应引导教师充分认识到幼教工作的特殊性,应具备一定的奉献精神,应时时表现出对幼教工作的热爱和献身,认识到工作的快乐,过分计较个人的利益得失只会给自己徒增烦劳,应在恰当目标的引领下心无杂念的工作。
     (2)积极学习、钻研业务:丰富的知识,钻研的精神是给予自己的一双飞翔的翅膀,教师们处于一个重知识、爱钻研、精益求精你争我赶的氛围中始终呈现着欣欣向荣的局面,自然也少了许多张家长,李家短的闲言碎语,在这样的工作环境中自然感到得心应手,心情舒畅而不知疲倦。
     (3)重视教师间的人际关系:幼儿园的工作关系里包含了以下人际关系:上下级、同事、师生、家园等,这就需要大家相互尊敬、相互支持和合作,凡事从大局出发,从积极的一面去考虑问题,教师们在一个相互学习、研讨的共同体中,取长补短、共同提高,这些关系的和谐健康使教师们在工作中心平气和,充满安全感。
     (4)加强心理健康的防护:人的心理健康水平的高低受这本身内部心理状态和周围客观世界的影响,工作的繁重,周围世界的诱惑容易是教师们迷失方向,从而心理失衡,幼儿园可及时开展心理知识讲座,鼓励教师参加心理健康教育的培训,开设心理咨询,发现教师心理问题应多交流沟通,及时加以疏导。
       幼教工作是一项复杂、具有创造性、需要极大热情进行的工作,这条幸福的道路需要教师们去发现、去探索,同时,教师心理健康状况影响着幼儿的心理健康发展,更影响着幼儿教育的成效,通过结合园所有效的管理和教师自我心理调试的作用,相信一定会有所好转。



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