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农村小学口语交际训练的症结与对策

www.cnycedu.com  中国远程教育网  标签: 学生 口语 农村 交际 训练

语文新大纲开篇即明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此,新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”,它不仅要求训练学生的听说能力,而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制,口语交际训练在农村小学得不到充分重视,很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此,农村教师应充分挖掘各种教学资源,把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中,有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践,谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一:惯用方言,口头表达能力欠缺。

 农村学生受其独特的文化与生活环境影响,惯用方言,造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策:农村地区学生惯用方言,表达能力不佳,例如:把“他先走”说成“他走先”等,主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此,在课堂教学与生活中,无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话,坚持朗读训练。方法一:让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读,有利于学生纠正错别字的读音,掌握朗读的节奏,加强普通话的训练。特别是教师的范读,通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感,从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外,平时可进行形式多样的读,例如:小组比赛读,同学带读等,长期坚持,形成朗读的良好氛围,学生的朗读水平一定会得到提高,口头表达能力也得到提升。 方法二:从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现,而教材收集的都是语言优美的文章,学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,久而久之,也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中,小动物的对话较多。例如:“我不小心掉进池塘,上不了岸啦!”“快上来吧!” “谢谢您,睡莲姑姑!”等等,都是很具生活化的语言,学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中,要训练学生在理解课文的基础上,进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外,课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言,形成人人讲普通话的良好氛围,有利于提高学生的口头表达能力。

症结二:学生缺少说的内容,甚至“无话可说”

 农村学生见识少,视野不够开阔,造成大部分的学生不会说话,也不敢说话。

对策:教师要充分利用农村学生独特的生活环境,挖掘口语训练的内容,使学生有丰富的说话内容,从而敢说、会说。农村学生虽然见识少,但他们拥有得天独厚的大自然,如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫,到小溪里捞鱼虾,到村外捉迷藏,感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源,设计相关的口语训练活动,例如:教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景,然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。教师还可以组织学生走出校园,把课堂开到自然中去,让学生亲自体验生活,捕捉生活信息,创设生活情景,鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受,积极发言,创设角色情景,通过分组讨论和全班交流,评议表达情景,使学生畅所欲言。例如:校园里的树木特别多,秋天到了,教师可以组织学生采集各种各样的落叶,用不同的叶片贴成画,然后练说作画的过程,介绍贴画是怎样想的,怎样做的……春天到了,让学生到田野里去,搜集自己所看到的,所听到的,整理好,编成小册子,在班上交流,使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察,有了自己的亲身体验,因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累,还怕学生无话可说吗?

症结三:忽视说的氛围,“有理说不清”。

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视,有些教师更忽略说的氛围,缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往,学生便“有理说不清”。

对策:教师要充分重视说的训练,正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体,只有形成说的良好氛围,学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围,让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况,以学生的生活为切入点,使学生自然地进入角色,能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历,才能形成爱说的浓厚氛围,才能把话说具体、说清楚。例如:对“做菜”这个农村学生常见的话题,教师激情引入:“今天早上,老师做了一道菜:------西兰花炒肉丝,那味道呀,没说的!就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味,想尝尝吗?其实并不难做,接着老师就把做菜的过程说出来,当学生兴趣正浓时,老师提出要求:“怎么样?你们最拿手的炒菜是什么?大家一起聊聊好吗?”同学们七嘴八舌谈论开了,一改过去不敢表达、害怕说话的现象,都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外,善于挖掘和利用农村特有的教学资源,在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨,适当训练,使课内、课外有机地结合起来,学生的口语交际能力一定会得到明显提高。



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