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新课改下大媒体资源教学

www.cnycedu.com  中国远程教育网  标签: 教学 媒体 资源 探究 建构

 

关键词:新课改 大媒体资源教学  资源教学模式

摘要:本文根据新课改精神,强调执教者应该重视的新理念,并提出建构学生知识和素养所需的大媒体资源教学环境的新观点。同时对媒体资源教学的原则和模式作了初步探究。

引言:

  新课改是历史的必然,是新时代教学变革的产物。它改变了传统经典教学模式,取代的是新理念为指导的教师和学生两个主体双向互动模式。教师不再是单一课本知识的灌输机,是教育教学的研究者;学生也不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探究者;课本教材不再是唯一的课标价值取向。新的形势下媒体教学的内容和概念发生了巨大的变化。对媒体素材体系的创建,以及媒体教学模式的探究已成为教育教学研究的主题和必然。

  1新课改新理念:

  1.1以面向全体学生的素质教育为核心。全体全面提高学生的基本素质和技能是新课改的中心任务。新课改精神的认真落实也真正 能够史无前例地体现素质教育的精髓。

  1.2建构主义为指导。根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构,用最优化组合方法,把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生,培养学生的创新意识和探究能力,真正发挥学生在学习活动中的主动性。该理论体现了真正的教学应有的特点:高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。

     1.3探究性学习。是“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。立足于对人的潜能的开发,立足于对学生兴趣的强化 。是解决当前“应试教育”系例问题的一个重要而有效的举措。

  1.4开放性模式。课程的开放性,教师应不局一格,从单调的课堂里走出来,通过媒体看外面的世界;通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。

  1.5创生性课程。在课标的准则下,课程是由师生这两个主体共同创生和建构的。教育必需超越课本,在这方面广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教本的奴隶,而是课程的开发者和研究者。

   2新课改下的教学媒体资源。

  2.1原有的媒体教学思想误区:

    随着科学技术的发展,现代教育手段的运用,执教者把目光转向单一的高新技术产物——电教媒体。认为:越是高级的、档次高的、价格昂贵的媒体越好,如CIA教学媒体等。因此在农村学校,许多教师总是借“落后条件”来推诿媒体教学资源研究的责任;而条件较好的学校,仅重视公开课和示范课的表演,而真正的推广普及运用比例还较少。这也即当前媒体教学上存在的两个极端。许多教育工作者对媒体资源存在着单一化和片面化的看法。

  2.2新的大媒体教学含义:

    根据新课改和建构主义理论,学生通过主动探究来建构自己的知识体系和基本素养。而这一建构过程,需要大量的多样化的媒体资源来支持。这样教学媒体的广泛性也就应运而生。教学媒体随着时代改革也不断在发展变迁。从远古的肢体语言到口头说教;从古往的文字书本到现在的课堂粉笔加黑板;而电化教学媒体的产生使教育发生了革命性的变化;“信息化教育”的诞生,多媒化整合,已成为现代教育手段的主流。因为学校发展层次的不同,现在是多种媒体并存的时代。“没有最好的媒体,只有最适用的媒体”。不同的媒体有自己的优势也存在一定的不足。所以笔者认为:教学中凡能建构学生的知识和能力的资源都应归纳到媒体的范筹。这就包括了语言、书本文字、图片、幻灯、投影、录音、录像、电影和电子计算机媒体资源等;也包含了实验探究体验性素材;同时前人的生活经验、社会阅历都应属于教学媒体的内容。这也即广义化的大媒体教学资源概念。

   3媒体资源教学模式探究。

     3.1课本教材、课外读物等文本素材。这是传统的、最常用的主体教学媒介。现在乃至今后都不可能被取缔。

  3.2幻灯、投影图像和影视素材。形象而生动的画面,使知识体系简易化和直观化。电化教学初始化的产物,一般为单媒体运用。因各媒体的特点不同,其功能不一。选择运用时应有针对性,不可滥用和乱用。

  3.3  CAI教学模式。多种媒体整合,“形声并茂”、“人机交互”的特点,表现现代教学的最高先进手段。教学时常制成课件。但因设备昂贵、技术性要求高,这一模式的推广发展受到一定阻碍。目前仅在经济优势地区普及。

  3.4生活经验社会阅历等经验性教材。前人的科学积累我们不可能有足够的精力和条件全部去再现。有许多的先人成果需要历史的继承。这也是教学生活中不可缺少的媒体素材。

  3.5多媒体 VCD教学。在 CAI教学的普及性受到滞碍时,这种方便而灵活的教学模式几乎可以替代 CAI教学。该模式的最大优点是:物美价廉。性能可以与 CAI教学设备俊美,有多媒化、交互性、资源性和普及性的特点。在农村学校其发展的前景非常可观。

  3.6实验探究体验性素材。实验教学可以训练学生的动手能力、观察能力、分析判断力和设计能力。其作用是电化教学替代不了的。所以在教学中,这种体验性媒体资源不能轻易用其它模式取代。新课程改革的一个重大变革就是把研究性学习纳入了正常教学的范围,同时特别重视实验教学的地位。

     3.7 网络化教学。通过网络资源,服务于教学。该模式是当今教学发展的一个趋向。

     4媒体资源运用原则:

  4.1资源性原则。所有的媒体展现出来的资源,都服务于课标,它替代不了课本,也不能取代教师的地位。媒体素材只能是师生共享的资源。如在生物教学中,经常把收集的各种数码图片、影视素材片段调用到课堂的某一环节中,探究中有生趣,课堂活跃而不乱,学生在轻松愉快中学到了知识。反之,整节课全面运用媒体,教师和学生两个主体的个性被扼杀在媒体的主导中。

  4.2开放性、创生性。通过媒体去看外部世界,建构知识体系。因师生的素养层次不同,素材的作用价值也因人而异。资源的开放性,有利于师生的个性发展,有助形成个性化教育教学模式。同时,资源不是单一的素材,通过师生的共同建构后,可升华成新的更高层次的资源。教师在运用媒体资源时应把这一潜在的价值充分挖掘出来。“赖蛤蟆吃天鹅肉”在文学领域里是不可能的事,但利用偶然一次机会拍到树蛙捕食到麻雀的照片,进行了一堂别开生面的探究课,收到意想不到的效果。全体师生形象理解了动物捕食本领的高超,及树蛙的捕食结构的特点。从图片资源到知识结论;从文学领域到生物学科;从动物的捕食到生存竞争的本能。无不体现通过资源开放性、生成性地构建课堂教学。

  4.3整合性。没有最好的媒体,只有最适配的媒体和最佳的媒体优化组合。知识内容的不同,教学对象的差异,运用的媒体表现手法在选择上应广思多虑,配置合理;各媒体间有优势又有不足,科学搭配媒体,可使各媒体优越性更为突出,而缺陷得以弥补。过去生物教学中,对于显微结构的探究,教师依赖挂图较多。但图片的真实性易理解性大打折扣。而运用显微镜观察分组实验,教学面向全体受到束缚。将视频演示仪或数码相机和显微镜、电视或液晶投影仪有机搭配,前二者问题迎刃而解。

  4.4普及性。优秀的媒体只能拿来表演或陈列展示,而不能推而广之,充分全面运用到教学中,这种媒体没有优久性,最终会被淘汰。我们寻求的是适合于多层次教学条件的媒体教学模式。湘教育音像出版社发行的多媒体 VCD,正是以此为出发点,找到了一条在全国各层次学校推广的多媒化教学的新路子。通过Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等软件工具组合各种媒体资源,然后刻录成光盘或VCD盘,在农村落后地区也能推广普及当代先进的多媒体教学手段。另运用PowerPoint、FrontPage软件制作简易型课件,只要有足够的素材,也可提高课件的普及性。

  4. 5服务于课标,而不是某一版本的教本。新改下的个性化教本较多。用和不用某一版本的教材取决于地方上的教育领导者。因人和地的差异,做到因材施教,笔者认为教师完全成为某一教学版本的奴隶,是很不科学的。要做到共建教材体系,执教者应大胆探究,找到适合于自己学科特色的媒体教学模式。在几年来的生物教学中,用数码相机、摄像机、电脑及电脑软件、网上资源配套;演示仪---电视、电脑---显微镜系统剪取,筹建了有自己学科特色的教学资源库。教本不断变迁,但自己收集的资源体系因其资源性特色总能跟上时代的步伐,服务于各种教学改革。这是教本自身配套资源体系永远比不上的。



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