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‘儿童画’具有启迪语文‘写作入门’的教育功能

www.cnycedu.com  中国远程教育网  标签: 儿童画 写作入门

在《发展式》美术实验教学中,学童们面对自己创作的每一幅儿童画,都能讲出很有趣味的语言和情景故事。‘儿童画’,特别是抽象表现阶段的儿童画,对于我们成年人来说,就像是一部读不懂也猜不透的‘天书’,可是儿童读自己的画作就像是在读自己的‘作文’。因为儿童画中表现的图形形象就是儿童自己创造的形式语言,所以‘儿童画’也就是儿童用‘图形形象’符号写出来的‘作文’。 

美国教育家格雷夫斯曾经采用现代化的仪器做过实验,研究儿童‘写作’时,运用语言文字的心理活动,实验也发现——孩子们在写作时通常都要依靠‘说话’的帮助,几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从‘绘画’开始。

由此,我们能够得到这样的启示;学童们‘写作’时,需要读自己创作的‘儿童画’,再通过说话运思,使用文字写出作文。

‘儿童画’不但具有“启蒙”‘创造性美术教学’的功能,还有“启迪”语文‘写作入门’的教育功能?!

 

在我国的绘画历史上,本来就有‘书’‘画’同源,‘字’‘画’一家的传统。中国书画配有诗词文字题跋,画中有诗,诗中有画,这是我们审美欣赏与交流的习惯。只是在近百年来,学习西方的课堂教学形式和引进教育教学科目以后,‘书’和‘画’就被分隔在‘语文’和‘美术’两个独立的教学科目中。 小学语文的‘写作入门教学’与美术启蒙阶段的‘儿童画教学’,本来都应该在发展学生观察世界,认识生活,创造‘图形形象语言’和运用‘文字符号语言’,以及在创造性地表现对客观世界的认知,反映对现实生活的感受的启蒙教育教学训练中,共同承担着别的任何学科都无法替代的教育作用。但是我们现在的语文‘写作入门教学’和‘美术启蒙教学’,都已经完全丧失了他们本身原来赋有的‘创造性’色彩,完全背离了同源、又同根的两种语言形式的特殊的‘互补与依存’关系。两个语言工具学科进入教学课堂,成为互不往来的教学科目以后,各自盲目地步入已经无法自拔的教学困境中:

——当前常规的小学美术教学,没有‘启蒙阶段’引导儿童画进入美术教学的设计,没有促进 ‘儿童画’发展的教学目标,没有保护与发展‘儿童画’创造性表现才能的教学要求。近年来虽然表面上教材有些改进,但是总也没有脱离开沿袭‘成人化’的‘临摹模仿教学’的模式。错过了启蒙教育阶段,引导学童创造‘儿童画语言’,发展‘创造性表现才能’的教育机遇,放弃了引导‘观察——思考——发现’发展认知功能的教育优势。由于长期习惯于临摹模仿,学生观察写生的能力低下,所有‘创作性表现’的教学,都已经成为美术教学的困难课题。

——同样具有‘创造性’色彩的 ‘语文写作教学’,直到今天也还是语文教学的难点。‘看图作文’流行了三十余年,几乎成为当前的‘改革’时尚。老师引导学生把平面的图画当作真实的、立体的、生活空间去观察;引导学生编造‘虚假’的情节故事;引导学生‘臆想’设计语言和对话;引导学生统一写作的模式。从课堂教学表面上看,教师热心的启发引导很有章法,学生积极的踊跃发言还很活跃,好像是激活了‘写作教学’的一湾死水。可是‘程式化’、‘模式化’和‘说假话’的习惯影响,总是难免要危及到学生的未来。

 

一九八七年三月, ‘辽宁省小学整体改革实验组’来大连观摩中山路小学二年一班《发展式》美术教学实验课。利用这个机会,《发展式》美术实验教学与‘语文写作入门’教学配合,进行过‘儿童画——说话——写作入门’的教学改革探索;简述当时的教学过程如下;

美术课,儿童画教学——欢乐的春节;

——老师通过春节录像,把学生带回欢乐春节的氛围中,用学生自己的日记启发联想,引导回忆自己春节时的快乐生活,想象创作欢乐的春节。鼓励学生‘怎样想——就怎样画’。

——二年级下学期的‘儿童画’已经开始进入‘视觉写实表现’阶段,学生的注意力逐步稳定,有了观察要求。根据学生画面的需要,进行集体的和个别的辅导时,重点是演示人物动作、补充人物形象、丰富形象语言。鼓励学生用欢乐的人物动作,欢乐的节日色彩,创作表现春节时欢乐的气氛。

——总结欣赏时,尽量让学生讲解自己画面中的故事内容。给学生进行‘审美活动’和‘训练语言’的机会,把画面中创造的‘图形形象语言’通过口述介绍,展示和欣赏。

这节课后,‘辽宁省整体改革实验组’研讨会发文,给予的评价是:‘有学生的观察能力、记忆能力、想象能力与思维能力的运用和发展’。‘体现了教学过程的整体优化’。(详见:‘一堂体现教学过程整体优化的美术课’—《大连教育》。1987,6)。

语文课,写作入门教学——欢乐的春节;

——启发学生根据自己创作表现的‘儿童画语言’,回忆自己当时是怎么想的——怎么做的——怎么样游戏玩耍的。先请一位同学展示欣赏并讲述自己创作的‘图画语言’,接着就让学生们默读欣赏自己创作的图画,让学生用无声的语言思考编拟自己要写的作文。

——引导学生们‘怎样说——就怎样写’。把美术课上自己创作的‘图形形象语言’,通过语言表述导入写作创作。遇到不会写的字就用拼音,这样学生就无障碍的写出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己说的和自己创造性的运用‘文字符号语言’表达出来的‘作文’。

两节课,间隔两天。虽然衔接不够及时,但‘写作入门教学’进行的还很顺利。

其实‘发展式美术教学’与语文教学的配合,在一年级入学时的美术启蒙教学,就已经开始:

——刚入学的小学生尚不认字,语文课进行的‘拼音’教学正好能够帮助 ‘美术启蒙’教学,利用‘拼音’做‘画题’,引导小学生创作随意性的‘抽象表现’的‘儿童画’。给学生发表的机会,讲述自己的画,进行‘语言’训练。学生在读自己的‘画作’时,都能用自己的语言讲出画中的故事。

——语文课进入识字教学后,‘美术启蒙教学’又利用‘组词’、‘造句’,启发鼓励学生选择自己最熟悉、最喜欢的‘画题’,随意创作‘主观写实表现’的‘儿童画’。这时进行‘语言’训练,学生读自己的画,能讲出更有情趣的故事情节。

——进入‘视觉写实表现’阶段的‘儿童画’,形象逐渐趋向客观,初现写实倾向,画面中的‘形象语言’及情景故事逐渐丰满,这个阶段的儿童画,配合‘语文写作入门’教学,就像上述实验课一样,能够提供大量可供选择的‘素材’。

 

儿童画——说话——作文的‘写作入门教学’,实验教学进展顺利,初步可以看出:

——‘儿童画’确有‘语言’功能。实践教学证明,引导学生从‘读画’——‘说话’——再用‘文字’转换,确能轻松写出‘作文’。

——言为心声。学生‘说话’是思维在活动。学生本能的表现出来的:‘儿童画——说话—— 作文’的写作途径,自由畅通。

‘美术启蒙’教学课堂,是保护 ‘儿童画’,发展创造性表现‘儿童画语言’的乐园。 ‘儿童画’,是语文教学进行‘语言训练’最好的‘教材’,也是进行‘写作入门’教学最好的‘素材’。

‘美术启蒙教学’和‘写作入门教学’互相配合,不但能相辅相成、互助互利,‘美术启蒙教学’还能为 ‘语文写作教学’寻觅到写作的源头。

‘儿童画’具有启迪‘写作入门’的教育功能。这是现代教育应该把握,充分发挥和利用的教育资源。



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