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明晰文章优劣 提升读写能力——读《文章得失例析》


我们读书,有的爱不释手,觉得是本好书;有的不能卒读,骂它写得差劲。但究竟好,好在哪里,差,又差在何处,却说不出多少缘由。这样读书,辨析不出文章优劣之所在,对提高读写能力收效必然不大。读朱龙云老师意在导读导写的《文章得失例析》,我们不免会惊叹,朱老师读书竟读得这样认真细致深入,他竟能把文章的得失利弊,真假美丑,辨析得非常清晰,并能用非常准确恰切的语言,使其优劣妍媸毕现在读者面前,从而也就使读者明白文章应该怎样读写和不应该怎样读写,从中受到启迪,提升自己的读写能力。

《文章得失例析》分为五部分,其中“高考满分作文品评”、“导读导写释疑”侧重评析文章的“得”,即品评美文佳作的优美,揭示其成功之所在,以及应该怎样读出读懂它的佳美,也即侧重从正面耒导读导写。

朱老师品赏文章,往往是高处着眼,大处落笔,又写得实在到位。例如品赏今年北京考生的满分作文《细雨闲花皆寂寞,文人英雄应如是》,朱老师首先指出北京今年的“读诗写感想”是比喻象征性题目,写此类题目,首要的是找好找准比喻象征体的本体。而〈〈细雨〉〉的作者根据诗意赋予细雨闲花皆寂寞的共同特性,及“滂沱凄美”“热烈”的情感后,联想到文人英雄,把他们作为细雨闲花的本体,命出了“本体好,立意高”的妙题。作者扣住“如是”,按“如是——应如是——真如是——如是可敬可赞”的顺序,似乎一挥而就,写出了这篇优美的满分作文。读者,尤其是高中学生,读这样见解独到深刻而又明白易懂的评析,必能很受启发,很有收盗。

 那些导读导写解疑的文章,朱老师是针对高中语文难懂的课文及有争议的问题而写的。朱老师写这些文章似乎举重若轻,例如导读钱钟书的《谈中国诗》,他只抓住第一段第一句“什么是中国诗的一般印象”,和该段中的七个“他”,提出哪几个“他”能发这个问,哪几个“他”不能发这个问,为什么能或不能。这样一问一分析,学生区分了这几个“他”,然后抓住第一句这个纲,提纲挈领,很难懂的课文就能很轻松地弄懂了。并且还因此信服了朱老师指出的《教师教学用书》上说的第一句是“开篇立论”,第一段是“交待作者论诗的根本立场”的理解是不妥的。又例如导读汪曾祺的《中国戏曲和小说的血缘关系》,朱老师仅抽出第一段中八类剧名,同学生一起将“中国戏曲”与“世界戏剧”、“戏剧式戏剧”等七个戏曲戏剧的关系用图表的方式标示出耒。这样一标示,一导读,全文也就导活导懂了。

同导读的文章一样,那些释疑的文章,也很有独见,观点新颖深刻。例如:《是自我解嘲的笑,是苦笑——祥林嫂第二次笑之我见》、《是泛指,不是特指——〈项链〉中“也是”之我见》等,就是对几乎公认为正确的理解提出了不同的见解。这些见解有理有据,令人首肯。

书中最引人的是“课文弊病指摘”、“写作指导正误”、“高考试题评卷异议”。那些被指摘指正的文章,都是“一再躲过了编辑的眼光”,一再躲过了专家和教师们的眼光,而读了朱老师的指摘指正后,对那些文章,读者也必定会认同它们“在写作上确实存在严重毛病”,“朱龙云同志……所作的分析是中肯的”(转引书《序》中所引的某语文期刊发表朱老师文章所加的编后语)。

朱老师指摘的课文,有的针对文章的思想内容,如《〈枯叶蝴蝶〉事理相悖》、《难以首肯的指责——〈剃光头发微〉异议》、.《读不懂的〈哲学家皇帝〉》、《无休止地挨打,还笑?

——读高中语文两首诗异议》等;有的是针对文章的写作艺术,如《〈孔孟〉的结尾大而不当》、《是艺术魅力,还是文风不正——谈〈散文艺木的魅力〉的“艺术”》等;也有的仅评改病语病句,如《〈冬天之美〉语病甚多》、《〈作家要锤炼语言〉的语言颇欠锤炼》、《我们竟出生在古代——〈司马迁与〈〈史记〉〉〉语病例析》等。这些文章,不管是指摘大问题还是小毛病,都能切中肯綮,令人折服,也使人顿悟:文章不应这样写,词语不能这样用。

而“写作指导正误”、“高考试题评卷异议”则是指正教人写作和阅读不能这样教不能这样考。前者如《〈写作〉不宜作教材》、《必须根据材料的主旨立意——与〈材料作文多角度立意思维方法浅谈〉的作者商榷》、《切勿捧昏了学生——兼评〈菊花茶与菊花晶〉及其评析》等,后者如《选诗欠妥 命题不当——2000年高考语文卷第9-10题异议》、〈〈意在“整形”不属“手术事故”——96年高考作文题中漫画理解正误〉〉、《高考卷荒唐的选文和命题——评06年××卷白语文选文及其试题》、《别用奇文怪懂题考学生——现代文阅读怪题例析》等。读着这些异议和正误的文章,我们不能不感到吃惊和不安:要是没有像朱龙云这样较真的老师对指导写作和考核读写能力的文章和试题进行纠错正误,任谬误流传发展,任其误导学生,那真是误人子弟,祸害匪浅。

《文章得失例析》无论是品评文章的得,还是评析文章的失,都落脚在读和写上。作者意在通过文章得失例析,让读者懂得文章应该怎么读写,不应该怎么读写。这些文章是作者多年从正反两面导读导写的经验总结,作者还期望同行们能同他切磋这种受学生欢迎的导读导写的方法,并把自己的邮箱附在该书的“前言”后。我们期望更多的语文教育工作者总结交流自已导读导写的经验,有更多的像《文章得失例析》这样的著作,使读者明白文章的优劣得失,知其然,而且知其所以然,在读写能力方面取得较大收效。

 

 部分网络读者评语

 “ 读了《辨析》一书的前两篇, 《<冬天之美>语病甚多>> ,确实多;《<枯叶蝴蝶>事理相悖>,确实是所叙事物与所讲的道理互相矛盾,不合情理。当年读高中时,根本不知道这两篇课文有这么严重的弊病,今天徐迟、艾青这样的名作家名诗人,他们选入高中课文的名作竟也经不起推敲。读书真不能盲目迷信名人名文。”

 

   “ 记得曾在报上读过《是艺术魅力,还是文风不正?--谈<散文艺术的魅力>的艺术》,

现在将评析和被评析的文章对照读,更觉得评析者见解独到中肯,高中教材选编这样的《魅力》让人遗憾。“

 

   “ 高中语文课文和写作指导一类文章,以前我极少发现它们有什么毛病,还总是按着教参照本宣科地贩卖给学生。现在读着那些辨析课父弊病的文章,像我及我相似水平的语文教师,真应该好好反思反思.”

 

“本书很值得那些与笔杆子打交道的人 和语文老师看,否则整天把自己或他人的铜块当真金,把糟粕当精华,误人子弟,还自以为在为教育作贡献。”

 

 “能辨析文章的优劣才能真正搞好读写教学。语文老师们,认真读读《辨析》中的文章,

反思反思自己的教学。我是高中学生,我们多么希望自己的语文老师也能像朱老师一样给我们从正反两方面来辨析品评课”

  

  “ 教参书上和语文老师分析鲁迅先生笔下的祥林嫂的第二次笑,几乎众口一辞,

说它是“悲惨人生画面上的一抹暖色,是灿烂的笑”。这真是谬种流种,误害学生。

朱老师辨析它是自我解嘲的笑,是苦笑,理解准确深刻,令人首肯。”

 

    “ 教材编写者和语文教师更应该读读本书中的“导读导写释疑”的文章,纠错正误,

以免一错再错,贻误学生”



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